“不是,安哥你玩真的啊。”
次日，11班全班📻第一次全体“自愿”上晚自习。
学习小组活动也正式开始。
各小组分别凑到一起，老梁坐在讲台上用目光扫视着下头的人,谨防有🛝人以谈论问题为由干别的。
简泽安是有所准🇼🝶备📻的。他找了几道和月考大题同题型、但是比月考卷子上简单不少的选择题分享给小组成员。
毕竟月考大题对他们现在来说,还是难了点。
白火看着简泽安摊开的练习册，瞬间震惊。
洪创磊也一脸稀奇：
“安哥……你真打算让我们做题？”
说是稀奇也不准确,对🍝方惊讶的表情里还带着抗拒。🂪
他们的态度，简泽安也不是完全没料到。
在做那三个梦🗎🚟之前的🉃自己,其实多少💢📥也是这样。
不🟄想学，不想努力,但另一方面因为糟糕的成绩又忍不住心里有些自我否🈁定。
可越是糟糕,越提不起劲儿开始。
这就像是🗕你面对一个堆成垃圾堆🞌💱🕪的房间，一点打扫的欲·望都没有🍦，因为目之所及到处都是垃圾，甚至不知道从哪里开始才好。
这就成了恶性循环。
要不是那🗕三个梦的刺激足够大🛶♔,简泽安也不会咬牙开始一点点攻克自己🛝的问题。
所以，白火、洪创磊或🍝许会在提到简泽安的成绩时露出羡慕的神情，在说到他们自己的时候自嘲而丧气，但同样，又会在真正需要付出努力去学习时望而却步，甚至故意做出不在乎的样子表达抗拒。
这并不矛盾。
简泽安很理解,他也是这么过来的。